接到備課組長通知我要參加4月4日的三校同課異構(gòu)活動的那一刻，我就知道，我將再次經(jīng)歷一次磨礪、成長。這是我擔(dān)任教學(xué)工作以來參加的最大型的活動，而且是要到外校上課，對于一顆“生菜”來說，挑戰(zhàn)前所未有。

第一階段：活動準(zhǔn)備

準(zhǔn)備過程遇到的困難：

一是此次活動要體現(xiàn)大單元整體學(xué)習(xí)，上大課，這種課前期從來沒上過；

二是要前往奎文實(shí)驗(yàn)初中上課，學(xué)生的整體情況不了解；

三是期間穿插了初二的信息技術(shù)合格考和初三的口語考試兩個大型的考試。

準(zhǔn)備過程：

本次確定的課題是“Scratch—打磚塊游戲”，這個課題在Scratch中屬于中等難度，但初一的孩子們目前所涉及的難度還不足以支撐進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)，所以在備課的過程中就要考慮難度的問題、孩子們的接受度；此外，奎文的孩子們主要練習(xí)的是編程貓，對Scratch的界面不了解；針對以上問題，在備課過程中要充分的考慮和設(shè)計。

通過教研會商，通研整個項目發(fā)現(xiàn)“打磚塊”項目涉及到的點(diǎn)特別多且比較零散，孩子們的前期積累不足的話，即使兩節(jié)課的時間，也達(dá)不到一個理想的效果，孩子們從中也不會有太多的收獲。經(jīng)過備課組內(nèi)三個輪次的集體教研會商、磨課，我們最終決定降低難度，落腳點(diǎn)是讓孩子們經(jīng)過兩節(jié)課的分析與制作，明白解決問題的一般流程，同時在過程中發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問題。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 體驗(yàn)“打磚塊”游戲，借助角色分析表找出實(shí)現(xiàn)每一個動作的主要模塊（動作、控制、偵測等）。

2. 參考學(xué)習(xí)資源，合理搭建各類模塊，創(chuàng)意制作“打磚塊” 游戲。

3. 結(jié)合腳本分享交游戲設(shè)計思路。

通過學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出本節(jié)課的一個整體思路：

先讓孩子們?nèi)ネ嬉粋€類似的游戲，讓孩子們對這節(jié)課要做的東西有一個大概地認(rèn)識，然后去梳理游戲中的角色和對應(yīng)的動作并在Scratch軟件中去找一下實(shí)現(xiàn)動作的模塊，完成角色分析表。這一部分的意義就在于讓孩子們?nèi)ナ崂碛螒蛎}絡(luò)，把握關(guān)鍵點(diǎn)。

然后讓孩子們以活動一找出的游戲關(guān)鍵部分（小球）為游戲的切入點(diǎn)，參考導(dǎo)學(xué)材料第二部分逐步完成“打磚塊”游戲主體腳本搭建，期間通過小組合作交流和展示發(fā)現(xiàn)問題。集中解決和完善腳本，并對關(guān)鍵模塊的使用進(jìn)行點(diǎn)撥：偵測鼠標(biāo)、控制方向、數(shù)據(jù)運(yùn)算與邏輯；完善之后，再次結(jié)合腳本進(jìn)行展示。

游戲主體完成之后讓孩子們自主設(shè)計“磚塊”腳本，磚塊的腳本設(shè)計相對簡單，所用到的功能模塊在主體部分都已應(yīng)用到了。在這個活動環(huán)節(jié)提醒學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計，不拘泥于“磚塊”一種形式；同時注重小組合作并交流展示。

進(jìn)程快的同學(xué)可以參考到學(xué)材料進(jìn)行拓展活動，讓你的游戲更像一個游戲加上開始/結(jié)束，或者能夠積分等功能。

大家最終進(jìn)行作品展示，結(jié)合腳本分析設(shè)計思路；能夠結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

第二階段：同課異構(gòu)課堂

4月4日上午先觀摩了峽山實(shí)驗(yàn)初中和奎文實(shí)驗(yàn)初中的課，下午上課：

第一位：李建成老師（峽山實(shí)驗(yàn)初中）。這堂課也是先讓孩子們玩游戲，然后去分析游戲，畫流程圖，然后去制作游戲，整個過程放手十分的充分，孩子們得到了充足的時間去實(shí)踐和創(chuàng)新。在制作之前，為同學(xué)們展示了詳細(xì)的小目標(biāo)，讓孩子們目標(biāo)明確，最終的效果也還不錯。我也從這節(jié)課中思考兩點(diǎn)：

一是，放手充分是放羊？?雖然老師給學(xué)生展示詳細(xì)的小目標(biāo)，但是過程中是不是還是需要引導(dǎo)？二是，學(xué)習(xí)目標(biāo)第一條的核心知識“變量與坐標(biāo)”在整個學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的不夠充分，而且不能支撐起整節(jié)課。

第二位：許京濤老師（奎文實(shí)驗(yàn)初中）。這節(jié)課使用了271BAY是一大創(chuàng)新，此前還沒有信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用271BAY。在教室一節(jié)課時間，利用271BAY繪制了3個游戲角色流程圖，第二節(jié)課到機(jī)房去制作游戲。前期的準(zhǔn)備讓孩子們對游戲有了一個整體的把握，在后期的游戲制作中比較順暢。但流程圖的繪制對學(xué)生的基礎(chǔ)來說是個挑戰(zhàn)，難度過大；孩子們在沒有充分認(rèn)知的前提下能否正確地使用流程圖，這是我的兩個疑問。

第三位：劉琦（昌樂二中）。說說我的這節(jié)課，整體設(shè)計沒有問題，學(xué)習(xí)支架也沒問題，孩子們在這三節(jié)課中也是最配合的，最大的問題出在了我身上。可能是過于緊張，課堂組織出現(xiàn)偏差，因?yàn)閷W(xué)生于我是陌生的，我對孩子們的了解不到位，孩子們也不知道我會怎么去組織這節(jié)課，所以就需要我要讓孩子們清楚明白的知道自己該干什么！前期我也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備：把相關(guān)活動內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)置成了桌面，一目了然；并提前下發(fā)了導(dǎo)學(xué)材料；但在課堂上我并沒有重點(diǎn)的去強(qiáng)調(diào)這些東西，孩子們或許也緊張，沒有明確的聽到或者看到，都按照自己的想法在做；這就導(dǎo)致了我后期的課堂把握偏弱了。還有一個問題就是培訓(xùn)不到位，下發(fā)得的導(dǎo)學(xué)材料孩子們沒有意識去看，甚至有的沒有打開。在展示交流的過程中，我沒有很好的關(guān)注到學(xué)生的作品，有很多問題我都沒有及時的發(fā)現(xiàn)，就沒有引領(lǐng)和提升。

第三階段：通過本節(jié)課盤點(diǎn)自己的收獲和認(rèn)識：

收獲：

第一點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)不來的，整個備課的過程中，修建老師跟我強(qiáng)調(diào)了很多注意事項，但一到課堂上，因?yàn)榫o張全忘了！這個東西不是別人提醒就可以的，它是在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)、內(nèi)化形成的一種能力。

第二點(diǎn)，上課的緊張問題，后來和組內(nèi)老師交流中我總結(jié)，歸根結(jié)底是自己對著鏡子練習(xí)的太少，練習(xí)一遍和練習(xí)十遍是不一樣的。心里面沒底，沒底就緊張，緊張就出錯！

第三點(diǎn)，調(diào)研培訓(xùn)要充分，這節(jié)課前我只是了解了相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度，而沒有了解相關(guān)的教學(xué)方式方法，導(dǎo)致在培訓(xùn)時沒有很好的效果。

第四點(diǎn),無論什么情況都要關(guān)注學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主體，老師的眼睛要時刻關(guān)注著學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，就是老師最應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥、提升的地方。

通過本次集團(tuán)的同課活動，我對同課異構(gòu)有了更深層次的認(rèn)識：

“同課異構(gòu)”把課堂作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)場地，引發(fā)參與者的碰撞、交流，取長補(bǔ)短；

“同課異構(gòu)”不僅讓我們看到不同老師對同一內(nèi)容的不同處理，看到不同的課堂教學(xué)策略、所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果；

寫在最后，感謝集團(tuán)組織初中能手送課、同課異構(gòu)活動，讓我又有一次成長的機(jī)會，感謝初中信息技術(shù)備課組的兄弟姐們，幫助我在不斷的磨礪中成長、發(fā)展自己！我會繼續(xù)努力！！

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